【摘 要】本文根据重庆邮电大学在《职业生涯规划》课程方面的实践，提出了目前《职业生涯规划》课程存在的问题，通过对影响课程因素的分析，并结合重庆邮电大学的实际提出了改进大学生《职业生涯规划》课程教学方面的思考。

　　【关键词】职业生涯规划；课程；思考

　　

　　大学生职业生涯规划，就是大学生在自我认知的基础上，根据自己的知识结构、专业特长，结合社会环境和时代特征，对将来要从事的职业以及要达到的职业目标所做的方向性的有效准备。大学期间是职业生涯规划的黄金阶段，在此期间许多大学生需要就自己的未来职业生涯做出关键性的决策。因此职业生涯规划对大学生个人的未来职业走向和职业发展具有十分深远的影响。

　　面对日益激烈的就业竞争和压力，当代大学生不仅仅需要毕业前的就业指导，更需要的是在大学四年学习期间的职业生涯规划指导，使之能深入了解自我、明确自身职业发展方向，并针对自身职业发展规划，有计划、有目的地学习和生活。我国高校的职业生涯规划指导工作起步较晚，但发展迅速。我校从2009年开始在大一学生中开设了B学分《职业生涯规划》课程，旨在帮助学生了解有关职业生涯规划的理念、树立科学的职业生涯规划意识、系统地掌握职业生涯规划的方法。

　　一、对大一新生开设《职业生涯规划》课程的意义

　　对大一新生进行职业生涯规划指导，开设相应的指导课程，有利于帮助大一新生更好地适应大学环境、转换角色，缩短适应期；有利于帮助学生尽快澄清对大学学习生活认识的误区；有利于大一新生尽早了解所学专业所需的知识技能及发展方向，确立符合自身爱好的学习目标和职业目标。

　　第一，《职业生涯规划》有利于学生从大一开始树立科学的规划意识。大多数大一学生由于知识储备、社会阅历以及对自身的了解等存在不足，导致学生规划意识薄弱。《职业生涯规划》课程能在大一学生中普及职业生涯规划理念，培养学生科学的职业生涯规划意识。

　　第二，《职业生涯规划》有利于学生在大学期间更好地发掘自我潜能，全面提高自身综合素质。每位大学生都渴望实现人生价值但往往具有盲目性，在大一年级开设《职业生涯规划》课程能尽早引导学生正确认识自身个性特征、潜在优势，帮助学生进行个性化职业指导，使学生的发展更加全面并可持续，这也是大学生职业生涯规划的最终目标。

　　第三，《职业生涯规划》能对大学生起到内在激励作用，使学生产生学习、实践的动力，促使学生不断为实现各阶段目标及终极目标奋斗进取。《职业生涯规划》能使学生树立正确的学习观和学习目标，避免了学习的盲目性和被动性，同时有了对自身的职业生涯规划，使得学生在职业探索和发展的过程中目标明确，少走弯路。

　　第四，《职业生涯规划》有利于大学生提升应对竞争的能力。通过《职业生涯规划》可以使学生更加清楚地了解自己，并根据自身实际情况，提前做好职业发展的准备工作，未雨绸缪。

　　二、目前我校《职业生涯规划》课程存在的问题

　　1.《职业生涯规划》课程教师的专业化建设不够

　　尽管我校自开设《职业生涯规划》课程以来，学校及相关实施机构非常重视，但职业生涯规划作为新生事物，没有太多可借鉴的经验，专业化教育服务存在不足。目前上课的教师一般由辅导员及就业服务机构的老师担任，大多数没有受过正规专业训练，同时由于专业背景的不同，教育水平参差不齐，教师在上课时好些问题都只能空谈理论。随着学生对职业测评、求职技巧、职业咨询等方面需求的日益增长，对职业规划指导教师的知识经验和专业技能都提出了更高的要求。

　　2.《职业生涯规划》课程教学效果不理想

　　总体看，在教学过程中学生听课越来越不积极是教授《职业生涯规划》课程教师的共识。首先，课程设置的课时只有16学时，大部分授课教师只能将规定的理论知识讲授完，缺乏对学生实践操作的教授。多数大一学生是缺乏职业生涯规划自主意识的，对自己未来的职业发展方向没有基本概念，但这决不是仅仅通过几节理论课程的教授就能改变其规划意识的淡薄。其次，一个教学班安排的人数过多。在教学过程中涉及到不少的活动环节，由于学生人数过多，授课中只能点评极个别学生的表现和操作，影响教学质量。最后，《职业生涯规划》课程只集中在大一上学期教授，其实效性极其有限。大一学生刚入校开始适应学校环境、开始接触大学课程，对于生涯规划的意识还很薄弱，这个时候将《职业生涯规划》课程的理论知识一并教授、灌输，很难让学生全部消化吸收，等课程考核一结束，这些知识又将全部还给教师。《职业生涯规划》课程应当分阶段、有针对性地贯穿学生大学学习生活始终。

　　3.职业生涯规划不是单纯的纸上谈兵，它必须要与实践相结合

　　职业生涯规划应是联系学校与企业、行业、社会的桥梁和纽带，但目前我校开设的《职业生涯规划》课程，主要是理论灌输，重学校本位、而轻社会参与。在教学过程中，对相当一部分课程内容讲授也过于理论和生硬，缺乏实践操作性，学生无法在实际的学习生活中灵活运用，使得《职业生涯规划》课程流于形式。

　　三、对《职业生涯规划》课程教学的思考

　　1.加强《职业生涯规划》课程师资队伍建设

　　建立一支相对稳定、专兼结合、专业化、职业化的师资队伍，是保证大学生《职业生涯规划》课程教学质量的关键。学校应为职业生涯规划指导教师队伍制定相关的培养、教育和训练规划。对专门从事职业生涯规划指导工作的教师不仅要提供系统学习有关理论和专业知识的条件，同时可以提供与企业、行业和社会交流的机会，使指导教师具备较广博的专业知识的同时有较开阔的视野和一定的实战经验。另外还应该聘请各方面专家加入到教学队伍中，创造性地开展各种形式的教学活动，促进学术水平和教学效果的不断提高。

　　2.优化教学内容，丰富教学方法

　　《职业生涯规划》课程不仅要向广大学生普及生涯规划理念与基本理论，还要结合学生实际问题为他们解惑，以帮助学生解决问题的方式引导他们树立规划意识。我们可以将新生入学教育作为大一年级开设《职业生涯规划》课程实践的一部分，比如入学教育中的专业认知教育，大学新生对于自己所学专业一般不具备太多的了解和认同，我们可以邀请相关专业资深教师开展专业认知讲座，重点加强学生对专业培养目标和就业方向的认识，培养学生对专业的学习兴趣和学习自觉性，从而激发学生的学习动力，进而制定学习目标。

　　另外在教学方法上，我校可以依托自身在行业中的特色，和企业联合开发设计职业生涯规划教育课程。课程设置除开基本理论知识讲解外，还可以增加实习参观活动课程、人物访谈课程、模拟实战课程、文化素质课程等。我们还可以将职业生涯规划与大学生素质拓展计划相结合，将素质拓展计划中的部分要求列入《职业生涯规划》课程实践。

　　3.建立科学的大学生职业生涯规划指导体系

　　大学生职业生涯规划指导是一项长期的教育指导与咨询服务工作，需要贯穿大学生学生生活的全过程。笔者认为我校的《职业生涯规划》课程可以按学年分阶段进行，在授课中理论知识与实践活动相结合。

　　第一学年的课程中理论部分可以向学生普及生涯规划的基本概念、如何认识选读专业、如何了解目前自身的优缺点等，实践部分可以结合专业认知教育邀请资深教师向学生介绍专业、选修课程、与专业相对应的行业领域、发展方向；教会学生利用测评等方法客观认识自我；指导学生制定最初的学习实践计划等。

　　第二学年引导学生将所学的理论知识放到社会实践中体会。课程理论部分向学生介绍工作世界以及探索工作世界的策略与方法，实践部分可以通过企业为学生提供实习参观机会、假期带薪实习、勤工俭学等途径，让学生在实践中学会与人交往、沟通，了解用人单位的运作与岗位职责，体会专业知识在社会实践中的运用等，同时指导教师在学生参与实践的过程中应及时给予个性化的指导，以便学生对学习实践计划和职业生涯规划作出调整和补充。

　　第三学年学生走到了升学或求职的十字路口，《职业生涯规划》应指导学生做好选择的准备。课程理论部分应向学生介绍如何做决策以及制定个人的行动计划并实施，实践部分应引导学生积极参加考研、留学、创业、求职等相关讲座，此阶段学生的个人咨询尤其重要，指导教师必须结合学生个人能力与条件，给予切合实际的指导和建议，让学生在之前专业学习的基础上对自我职业生涯规划有较清晰的认识。

　　第四学年对于即将毕业的学生职业生涯规划指导工作的主要任务就是就业服务。课程理论部分可以向学生进一步强调就业政策、国家法律法规、引导学生学会获取招聘信息的渠道及招聘信息的筛选方法等，实践部分指导教师应帮助学生做好就业考研前的心理调试、指导学生参加招聘会以及求职面试前的准备工作。

　　参考文献：

　　[1]赵慧娟.《大学生职业生涯规划》课程的实践与思考[J].高教论坛，2006年4月第2期.

　　[2]黄永涛.大一学生《职业生涯规划》课程教学的思考[J].科技信息，2008年第35期.

　　[3]王斌、关玉.大学生职业指导课程的建设与实施[J].广东外语外贸大学学报，2004，15（1）.

　　[4]教育部办公厅.大学生职业发展与就业指导课程教学要求[Z]，2007-12-13.